مبانی نظری و پیشینه پژوهش رضایت شغلی ( فصل دوم پایان نامه )

مبانی نظری و پیشینه پژوهش رضایت شغلی ( فصل دوم پایان نامه ) مبانی نظری و پیشینه پژوهش رضایت شغلی ( فصل دوم پایان نامه ) در 55 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	1580 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	55

مبانی نظری و پیشینه پژوهش رضایت شغلی ( فصل دوم پایان نامه ) در 55 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعریف و مفهوم رضایت شغلی

به اعتقاد بمانا و همکاران (2013) تعاریف مربوط به رضایت شغلی را می­توان بر پایه سه محور تبیین کرد:

الف: یکی از نخستین تعاریف مربوط به رضایت شغلی متعلق به هرزبرگ و همکاران اوست که در سال 1959 ارائه شد. به اعتقاد هرزبرگ رضایت شغلی دارای دو بعد جداگانه است. یکی از این ابعاد که به عامل بهداشت معروف است دربردارنده ویژگی­های محیطی شغل و جنبه­های بیرونی مانند سرپرستی، حقوق، روابط بین فردی، شرایط و موقعیت­های کاری است. دومین بعد معروف به عوامل برانگیزنده است که در واقع عوامل وابسته به وظایف، محتوای شغل و جنبه­های درونی آن،و دربردارنده جنبه­هایی مانند اهمیت­دادن به پیشرفت، مسئولیت و رشد است. به همین دلیل به زعم هرزبرگ رضایت شغلی را نمی­توان تحت عنوان قطب­های متضاد یک پیوستار منفرد و دو قطبی که نقطه­ای خنثی (نه رضایت و نه نارضایتی)در مرکز آن است، مورد مطالعه قرار داد. زیرا چندین خصیصه به گونه پایدار مربوط به رضایت و نارضایتی شغلی است. بسیاری از افراد بیش از هرچیز عوامل درونی را به منزله منابع رضایت، و عوامل بیرونی را به عنوان عوامل نارضایتی شغلی بیان کرده­اند.

 

ب: دومین مفهوم رایجی که از رضایت شغلی وجود دارد، تنها یک­بعدی است. اما شامل پاسخ به این دو پرسش می­شود که :1. در حال حاضر چقدر از شغل خود راضی هستید، و 2. تا چه حد از شغل خود رضایت می خواهید. به اعتقاد بسیاری ازصاحبنظران تفاوت بین آنچه فرد درحال حاضر دارد با آنچه به دنبال آن است، می­تواند شاخصی از رضایت شغلی باشد.

ج: بسیاری ازمفهوم­سازی­ها و تعاریف رضایت شغلی دربردارنده نوعی فرایند ارزشیابی است. به عنوان مثال لوکه (1976) رضایت شغلی را حالت هیجانی خوشایند و مثبتی می­داند که ناشی از ارزیابی شغلی یا تجربه­های شغلی فرد است. در حالی که اسمیت (1982، نقل از سبزی پور  و همکاران، 2014) معتقد است رضایت شغلی گستره­ای است که درآن محیط کاری تقاضاهای فرد را برآورده می­کند. از این جهت رضایت شغلی را می­توان به بهترین وجه به یک فرایند ارزشیابی تعریف کرد، که آنچه را یک فرد دارد در برابر آنچه خواستار آن است مورد بررسی قرار می­دهد. این مفهوم را می­توان در نظریه رابینز نیز جستجو کرد. به نظر وی رضایت شغلی حاصل تفاوت میان تعداد پاداش­هایی که فرد دریافت می­کند با مقدار پاداشی است که فکر می­کند باید دریافت کند. هم­چنین به گفته نوپ (1994، نقل از سبزی پور  و همکاران، 2014) رضایت به احساس کام­یافتگی نیازها و خواسته اشاره دارد و به نظر وی داوری فرد در خصوص آنچه در شغل به وقوع می­پیوندد، رضایت او از شغل را تحت تاثیر قرار می­دهد (تبایی بردبار و همکاران، 2014).

به اعتقاد راجلبرگ (2007) رضایت شغلی، به عنوان یک احساس خشنودی یا احساس مثبت است که از تحسین شغل یا تجربه شغلی حاصل می­شود و رضایت شغلی یکی از متغیرهای نگرشی بسیار مهم در مطالعات رفتار سازمانی است. این اصطلاح نوعی زمینه، گرایش، تمایل، علاقه، استعداد و آمادگی برای پاسخ­دادن به طرز مطلوب یا نامطلوب­بودن یا نوعی نگرش مثبت نسبت به محیط کار است. رضایت شغلی به احساسات کلی فرد در مورد شغلش و ارزیابی که در مورد شغل خود انجام می­دهد، اطلاق می­شود. به زعم لو و همکاران (2005) رضایت شغلی، تطابق بین ادراک افراد از نیاز و دریافتی آنان از شغلی تعریف می­شود و یکی از مهم­ترین متغیرهای تحقیق در رفتار سازمانی و هم­چنین به­عنوان متغیر محوری در تحقیقات و تئوری­های سازمان قلمداد شده است.

از نظر سای و همکاران (2006) رضایت شغلی حدی از احساسات و نگرش های مثبت است که افراد نسبت به شغل خود دارند و در صورت کم­رنگ شدن این رضایت ممکن است فرد شغل خود را رها سازد (دهقانی و همکاران، 1392). چان و همکاران (2004، به نقل از چو و باولی، 2007) رضایت شغلی را ارزیابی کلی فرد از کار و تجارب مربوط به کار وی که ارزش­ها و عقاید فرد تاثیر می­پذیرد، تعریف کرده­اند (ذاکر فرد و همکاران، 1390).

---

 - Herzberg

 - Locke

 - Smith

 - Nope

 - Lu  et  al

 - sy et al

 - chan et al

 - Choo & Bowly

مبانی نظری و پیشینه پژوهش عزت نفس ( فصل دوم پایان نامه )

مبانی نظری و پیشینه پژوهش عزت نفس ( فصل دوم پایان نامه ) مبانی نظری و پیشینه پژوهش عزت نفس ( فصل دوم پایان نامه ) در 22 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	44 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	22

مبانی نظری و پیشینه پژوهش عزت نفس ( فصل دوم پایان نامه ) در 22 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

عزت نفس و تعریف آن

عزت نفس یکی از عوامل تعیین کننده رفتار انسان در محیط اجتماعی محسوب می­شود. عزت نفس به عنوان یک سپر و محافظ در مقابل ناسازگاری روان شناختی عمل می کند و باعث ارزیابی مثبت فرد از زندگی می شود (چا، 2014). این متغیر به عنوان یکی از مباحث عمده در روان شناسی که توجه بسیاری از پژوهشگران و روانشناسان را به خود جلب کرده است می باشد، به طوری که نظریه های متعددی به دنبال راهکارهای افزایش عزت نفس و یا پرورش آن بوده اند. عزت نفس یک نیاز اساسی است که در فرایندهای زندگی نقش مهم و به سزایی بر عهده دارد، زیرا به رشد و سلامت و طبیعی بودن فرد کمک می کند. از این روز بدون عزت نفس مثبت، رشد روان شناختی فرد متوقف می شود. در حقیقت عزت نفس مثل یک سیستم ایمنی آگاهانه عمل نموده و مقاومت و ظرفیت لازم برای زندگی فرد را فراهم می آورد. از سوی دیگر عزت نفس پایین، انعطاف پذیری فرد را در مقابل مشکلات کاهش می دهد (طرقی، جوانبخت، بیاضی، صاحبی، وحیدی و دروگر، 1391).

عزت نفس مقدار ارزشی است که اشخاص به خود به عنوان یک فرد نسبت می­دهند. این جنبه در رابطه بین فردی کسب گردیده، بازتابی از نظر دیگران نسبت به فرد بوده و تعیین کننده چگونگی برخورد او با مسائل مختلف است. به نظر آدلر، راجرز و سالیوان و مازلو کمبود عزت نفس عاملی در ایجاد اختلالات اضطرابی می­دانند (هارتر، 2015). همچنین پژوهش‏های گسترده نشان می‏دهد که عزت نفس با نشانه­های اضطراب به خصوص علائم اضطراب اجتماعی ارتباط دارد. به اعتقاد پریچارد (2010) و توماس، پورسویس و نلئمانس (2011) عزت نفس بالا با سطوح پایین تر اضطراب ارتباط دارد. عزت نفس درجه تاییدی و ارزشی است که شخص نسبت به خود احساس می­کند و یا قضاوتی که فرد نسبت به ارزش خود دارد (اسمیت، نولن-هوکسما، فریدکسون و لوفتوس، 2002).

 

 

مبانی نظری و پیشینه پژوهش شرم و گناه ( فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش شرم و گناه ( فصل دوم) مبانی نظری و پیشینه پژوهش شرم و گناه ( فصل دوم پایان نامه ) در 25 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docx

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	docx
حجم فایل	45 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	25

مبانی نظری و پیشینه پژوهش شرم و گناه (فصل دوم) در 25 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docx

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

      تلویحات روان شناختی شرم و گناه در ادبیات تجربی و نظری مورد تحقیق قرار گرفته است و تفاوت مهم در پدیده شناسی این دو، تأثیرات اخلاقی به بار آورده است (استوویگ، تانجی، هیگل، هارتی و مک کلاسکی، 2010). احساس گناه و شرم اغلب هیجان هایی تلقی می شوند که همپوشی دارند. تا این اواخر، اطلاعات تجربی کمی در مورد ماهیت و ریشه های این هیجان در دست بود (شیخ، جانوف و بولمن، 2010). با افزایش اطلاعات، وفاق عمومی بر این قرار گرفت که این هیجان ها در گستره وسیعی از رفتارهای برانگیخته شده انسان وجود دارند. شرم و گناه هیجان های خودآگاه را شکل می دهند زیرا که آنها اساساً هیجاناتی هستند که به ارزیابی درباره خود مربوط می شوند تمایز هیجانات خودآگاه منفی نتایج مختلفی برحسب آسیب شناسی، سازگاری و روابط بین فردی دارد. پژوهشگران و درمانگران همواره در تلاش بوده اند تا به شناسایی دقیق تر و درمان بهتر عوامل ایجاد کننده و تثبیت کنندۀ آسیب ها در دنیای درون فردی و روابط میان فردی انسان ها اقدام کنند. در این میان پیروان مکاتب گوناگون در چهارچوب رویکردهای نظری خاص خود هر کدام در سبب شناسی آسیب ها بر عوامل گوناگون تأکید کرده و برای درمان این آسیب ها به روش های متنوعی دست یافته اند (پکران، الیوت و مایر، 2012).

       هیجان های خودآگاه نوعاً وقتی ما با معیارها و اهدافمان برخورد می کنیم، یا آنها را زیرپا می گذاریم و یا آنها را خیلی عالی انجام می دهیم، نمود می یابند و به نوبه خود این معیارها و اهداف ما نیز با اجتماعی شدن توسط والدین، معلمان، همسالان و دیگر افراد در خود شکل می گیرند (خداپناهی، 1393).

      تعریف شرم و گناه:

      خیلی از مردم چه دانشمند

مبانی نظری و پیشینه پژوهش غرور (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش غرور (فصل دوم) مبانی نظری و پیشینه پژوهش غرور ( فصل دوم پایان نامه ) در 11 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docx

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	docx
حجم فایل	39 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	11

مبانی نظری و پیشینه پژوهش غرور ( فصل دوم پایان نامه ) در 11 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docx

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

در باب غرور، یک ادبیات توسعه یافته با آزمون تجربه غرور و با توصیف طرحهای زیادی که در آن چنین تجربه هایی کارکرد خودگردانی (پک رون، الیوت، و مایر، 2012) و کارکرد بین شخصی (ویلیامز و دیستنو، 2009) را شکل می دهد، شروع شده است. مانند شرم و گناه، غرور نیز هیجان خودآگاه نامیده می شود: یک واکنش هیجانی به خود (کارور و همکاران، 2010). غرور احساس شعف از دستاوردهای خود را منعکس می کند. در این ما تمایل داریم به دیگران بگوییم که به چه دستاوردهایی نایل شده ایم. به هر حال در همۀ این موارد هدف برروی خود متمرکز است

غرور چیست؟

از بین هیجان های خودآگاه، غرور کمتر بررسی شده است. زمانی که چیزهای جالبی اتفاق بیفتد که به طور خاص روی خود منعکس نشود، در این صورت مردم شادی را تجربه می کند (یک عاطفه ناخودآگاه)، آنها وقتی که مطلع می شوند که با خود نمایشی ایده آل زندگی کرده اند ممکن است غرور را تجربه کنند (یک عاطفه خودآگاه)، همانند دیگر عواطف خود آگاه، غرور نیز مستلزم خودآگاهی و خودکنترلی است (کارورو همکاران، 2010).

ماسکولو و فیشر (1995) غرور را یک هیجان تلقی می کنند که توسط ارزیابی خود شخص انجام می شود. در واقع شخص ارزیابی می کند که چه ویژگی هایی برای شخص ارزشمند و مهم است. از دیدگاه آنان غرور به افزایش خودارزشمندی  مردم کمک می کند و در نتیجه فرد را تشویق می کند که رفتارهای بعدی خود را براساس استانداردهای ارزشمند و شایسته بنا کند (خداپناهی، 1393). در واقع، غرور هیجانی مثبت است که با احساس کمال و رضایت مرتبط است. بعلاوه، غرور با خود ارزیابی مثبتی همراه است که در آن فرد به لحاظ اجتماعی، شخص باارزشی است و این به نوبه خود نقش مهمی در عزت نفس و بهزیستی روانی فرد ایفا می کند (استوبر و همکاران، 2007).

---

 - Pride

 - Pekrun, Elliot, & Maier

 - Williams & Desteno

 -Carver & Et Al

 - Self

 - Carver & Et Al

 - Mascalo & Fischer

مبانی نظری و پیشینه پژوهش طرح واره های ناسازگار اولیه ( فصل دوم پایان نامه )

مبانی نظری و پیشینه پژوهش طرح واره های ناسازگار اولیه ( فصل دوم پایان نامه ) مبانی نظری و پیشینه پژوهش طرح واره های ناسازگار اولیه ( فصل دوم پایان نامه ) در 35 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	42 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	35

مبانی نظری و پیشینه پژوهش طرح واره های ناسازگار اولیه ( فصل دوم پایان نامه ) در 35 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعریف طرحواره 

طرحواره‌ها تا هنگامی که توسط ماشه‌چکان مهمی فعال نشوند، خوابیده هستند و زمانی که فعال می‌شوند، موتور حرکت افکار خود آیند منفی می‌شوند و در جهت سودار کردن منفی اطلاعات عمل می‌کنند. آن‌ها زمینه‌های حساسیت خاص یا آسیب‌پذیری هیجانی ویژه‌ای را فرامی‌خوانند که اشتیاق فرد را به واکنش افراطی باعث می‌شود. به عبارت دیگر، طرحواره‌های شناختی به هنگامی که ادراک کننده، فاقد اطلاعات واجد جزئیات درباره‌ی هدف است، تأثیر بیشتری بر ادراک فرد دارند (گویل و میدن، 2013).

یانگ معتقد است که طرح‌واره‌ها به گونه‌ای متناقض و اجتناب‌ناپذیر زندگی بزرگسالی را به شرایط ناگوار دوران کودکی می‌کشانند که غالباً برای بیماران زیان‌بخش بوده است.تا حدی شبیه مفهوم‌سازی راتر (1996) از منبع کنترل بیرونی و تئوری سلیگمن(1971) از درماندگی آموخته شده طرحواره‌ها ممکن است این عقیده را بسط دهند که پیامد وحشتناک بی‌ توجه به تلاش برای کنترل پیامدهای آن،‌ غیرقابل اجتناب است (هورلی و باکر، 2014).

فرض بر این است که فعالسازی یک خود-طرحواره، عقایدی درباره‌ی خود را فعال و خزانه‌ی رفتاری همایند با آن را ایجاد می‌کند. وقتی که یک طرحواره‌ی ناسازگار اولیه برانگیخته می‌شود، فرد هیجان‌ها و احساسات بدنی را تجربه می‌کند و ممکن است هشیارانه یا ناهشیارانه این تجربه را به یک خاطره‌ی اولیه متصل نماید. خاطرات مرکز ثقل طرح‌واره‌ها هستند اما معمولاً‌به طور واضح در سطوح آگاهی قرار نمی‌گیرند و حتی این خاطرات گاهی اوقات در قالب تصاویر ذهنی نیز یادآوری نمی‌شوند (هورلی و باکر، 2014).

طرحواره‌ها حالت ابعادی دارند، هرچه طرحواره‌ شدیدتر باشد، شمار بیشتری از موقعیت‌ها می‌توانند آن را فعال کنند و فرد به هنگام برانگیخته شدن طرح‌واره‌، عواطف منفی بیشتری را تجربه می‌کند و فعال بودن آن در ذهن، مدت زمان بیشتری به طول می‌انجامد(همان منبع).

همچنین یانگ (1999)، معتقد است که طرحواره می‌تواند مثبت، منفی، سازگار یا ناسازگار باشد، و نیز می‌تواند در اوایل زندگی یا در سیر بعدی زندگی شکل بگیرد. وی مجموعه‌ای از طرحواره‌ها –بویژه آنهایی که عمدتاً در نتیجه تجارب ناگوار دوران کودکی بوجود می‌آیند- را «طرحواره های ناسازگار اولیه» نامید، و آنها را الگوهای هیجانی و شناختی خود آسیب‌رسانی که در ابتدای رشد در ذهن شکل گرفته و در سیر زندگی تکرار می‌شوند، تعریف نمود.

طرح‌واره‌های ناسازگار اولیه تحت عنوان ساختارهای پردازش اطلاعات، مفهوم‌سازی شده‌اند که در اوایل زندگی شکل گرفته‌اند و محصول خلق و خو و محیط فرد هستند (بارانوف، هندرهن و کانور، 2015).

طرح‌واره‌های ناسازگار اولیه (یا باورهای مرکزی منفی)، به یک چارچوب شناختی ناکارآمد برای دیدن خود و دیگران اشاره داد که ابتداً در پاسخ به وقایع ناگوار کودکی رشد می‌یابد (اندرسون، ریگر و کترسون، 2006).

 

یانگ، کلاسکو و ویشر (2003)، یک تعریف جدید از طرحواره ناسازگار اولیه ارائه دادند، و این طرحواره را این‌گونه تعریف کردند: یک الگو یا درون‌مایه نافذ، فراگیر و وسیع که از حافظه‌ها، هیجان‌ها، شناخت‌ها و احساسات بدنی درباره خود فرد و روابطش با دیگران تشکیل شده است. این الگوها در طول دوران کودکی یا نوجوانی شکل یافته‌اند، در کل زندگی فرد وجود دارند و به شدت ناکارآمدند.

آنها معتقدند که رفتارهای ناسازگار در پاسخ به این طرحواره‌ها بوجود می‌آید، ولی بخشی از طرحواره محسوب نمی‌شوند.

---

 Temperament

 Baranoff, J, Hanrahan, S & Connor, J

 Anderson, K, Rieger, E & Caterson, I

 Klosko, J & Weishaar,

 Memories

 Emotions

 Cognitions

 Bodily Sensations

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت های دیداری فضایی (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت های دیداری فضایی (فصل دوم) مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت های دیداری فضایی ( فصل دوم پایان نامه ) در 22 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	26 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	22

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت های دیداری فضایی ( فصل دوم پایان نامه ) در 22 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

یکی از عوامل کشف وجود تفاوت های نسبی و پایدار در کنش نیمکره های مغز، مشاهده کنش های متفاوت افرادی بود که دچار صدمه و آسیب در نیمکره راست و چپ شده بودند، در آزمون های استاندارد روان سنجی بود، آزمون هایی که ابتدا به منظور مقایسه آزمودنی های بهنجار در ابعادی مانند توانایی کلامی، ادراک روابط فضایی و دستکاری اشکال طراحی شده بودند، تفاوت کنش های نیمکره راست و چپ را نمایان ساختند، یک مطاله بزرگ به بررسی و مطالعه کنش بیش از 200 بیمار آسیب مغزی با بیش از 40 آزمون مختلف به بررسی تاثیرات صدمات مغزی بر کنش های دو نیمکره پرداخت، (مدت زمان صرف شده برای هر بیمار حدودا 19ساعت بوده است) این مطالعه و مطالعات بعدی به منتج شدن قانون کلی انجامیدند: آسیب به نیمکره چپ عملکرد ضعیف در آزمون هایی را به دنبال دارد که تایید اصلی شان بر توانایی های کلامی است (این یافته خیلی شگفت انگیز و جدید نبوده و قبلا در بیماران مبتلا به ناگویی پس از آسیب به نیمکره چپ کشف شده بود) و بیماران مبتلا به آسیب های نیمکره راست، عمدتا در آزمون های غیرکلامی که شامل دستکاری اشکال هندسی، چیدن قطعه ها کنار هم، تکمیل قسمت های حذف شده الگوها و شکل ها و سایز تکالیفی که مستلزم در نظر گرفتن اشکال ، مسافت ها و روابط فضایی بودند، کنش ضعیفی نداشتند بسیاری از شواهد قابل توجه در خصوص کنش های اختصاصی نیمکره راست از گزارشات بلافصل خود بیماران به دست آمده است، این افراد اختلال ها و آشفتگی های عمیق در جهت یابی و هشیاری نشان می دهند، این قبیل بیماران گاهی در جهت یابی و یافتن مسیرشان در اماکنی که سال هاست زندگی می کنند، دچار مشکل می شوند، برخی دچار نشانگان غفلت و عدم توجه به نیمه فضایی دیداری شان می شوند (داهلین، 2013).

این افراد متوجه اشیاء و  وقایع مربوط به سمت چپ نمی باشند و دچار آگنوزی فضایی می شوند، آگنوزی فضایی اختلالی است شامل عدم جهت یابی و بی توجهی نسبت به مکان ها و روابط فضایی، برخی از بیمارانی که دچار صدمه در نیمکره راست شده اند، در ادراک عمق، روابط فضایی، کار با تصویری ذهنی، اشکال و نقشه ها نقص دارند، یکی از جالبترین موارد آگنوزی، آگنوزی چهره می باشد، یکی از بیماران مبتلا به آگنوزی چهره در شناخت چهره های آَشنا ناتوان بود و نمی توانست بین چهره های  افراد، تفاوتی قایل شود اما در بازشناسی مناظر و اشیاء مشکلی نداشت، یافته های بدست آمده از مطالعه بیماران دوپاره مغز نیز تایید می کنند که نیمکره راست عمدتا در فرایندهای دیداری –فضایی درگیر است (راقبار، بارنس و هیچ، 2010)، برای مثال به نظر می رسد که نیمکره راست در ادراک روابط جزء – کل برتر است، در یک تکلیف بیماران طرح های هندسی تکمیل شده با مکعب های رنگی را مشاهده کردند، از آن ها خواسته می شد الگوهای نشان داده شده روی کارت ها را با استفاده از سطوح مختلف مکعب های رنگی بازسازی نمایند، در 6 بیمار از 7 بیمار شرکت کننده در این آزمایش، کنش دست چپ به مراتب بهتر از دست راست بود، درمطالعه ای دیگر چند کمان(قسمتی از یک دایره) به نیمه میدان دیداری راست و چپ بیماران دوپاره مغز ارائه می شد، بعد از هر ارائه از آن ها خواسته می شد که تعیین کنند کدام دایره از مجموعه ای از دایره های با اندازه مختلف، توسط کمانی که قبلا دیده بودند کامل می شود، نتایج نشان داد که قضاوت آزمودنی ها هنگام ارائه محرک ها به میدان بینایی چپ (نیمکره راست) به صورت معناداری بهتر می باشد، یکی از جالبترین آزمایش های بررسی دیداری-فضایی، آزمایشی است که بر روی W.J یکی از اولین بیماران دوپاره مغز انجام شده است، چندین مکعب که همگی دارای 2سطح قرمز دوسطح سفید و دو سطح قرمز-سفید که از قطر به دو نیمه تقسیم شده بودند، در اختیار W.J قرار داده شد و از وی خواسته شد شکل هایی که بر روی چندین کارت وجود داشت را توسط مکعب بازسازی کند، در بازسازی فیلم آزمایش، دیده می شودکه هنگامی W.J با دست راست مکعب ها را می چیند، آرام تر کار می کند، تردید بیشتری دارد و مرتکب خطاهای بیشتری می شود، شواهد دیگر حاکی از برتری نیمکره راست در توانایی های دیداری –فضایی است، از تفاوت های موجود در توانایی های دو دست افراد دوپاره مغز برای کشیدن شکل مکعب، به دست آمده است، شکل هایی که با دست چپ کشیده شده اند کامل تر و واضح تر هستند، به راستی اساس تواناییهای دیداری –فضایی چیست؟

---

 Agnosie

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کمال گرایی ( فصل دوم پایان نامه )

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کمال گرایی ( فصل دوم پایان نامه ) مبانی نظری و پیشینه پژوهش کمال گرایی ( فصل دوم پایان نامه ) در 24 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	48 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	24

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کمال گرایی ( فصل دوم پایان نامه ) در 24 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

سال­ها است که کمال­گرایی مطرح شده ست و اکثر تعاریف عمدتا کمال گرایی را ویژگی ناکارآمد در نظر می­گیرند. ژانت اولین فردی که در خصوص کمال گرایی نوشت. او کمال­گرایان را افرادی با عقاید محکم و ثابت می­دانست و در نتیجه، سختی عقاید و انعطاف­ناپذیری یکی از اولین خصوصیاتی بود که درباره کمال­گرایی مطرح شد(عبدخدایی، مهرام، ایزانلو، 1390).

کمال­گرایی به منزله تمایل پایدار فرد به وضع معیارهای کامل و دست نیافتنی و تلاش برای تحقق آنها که با خود ارزشیابی های انتقادی از عملکرد شخصی همراه است، تعریف شده است (دمت، 2015). از سوی دیگر بعضی یافته­ها بر حسب کنش وری مثبت و منفی کمال­گرایی، تقسیم‏بندی‏های دوگانه کمال گرایی بهنجار-نابهنجار و مثبت و منفی را معرفی کرده اند (عبدخدایی، مهرام، ایزانلو، 1390). برخی با تمایز بین کمال گرایی بهنجار و نوروتیک معتقد هستند که کمال­گرای بهنجار از تلاش و رقابت برای برتری و کمال لذت می­برد و در عین حال محدودیت­های شخصی را به رسمیت می شناسد اما کمال­گرای نوروتیک به دلیل انتظارات غیر واقع بینانه هرگز از عملکرد خود خشنود نخواهد شد و از منظر خودش هرگز کاری را خوب انجام نمی­دهد که بتواند از آن احساس لذت ببرد. این افراد ناشکیبا و بی نهایت خود انتقاد­گر هستند. در کمال­گرایی بهنجار اشخاص به کارهای سخت روی آورده و با هدف موفقیت، برانگیخته شده و ضمن تاکید بر معیارهای سطح بالای عملکردی، می­توانند واقعیت های بیرونی را درک کرده و محدودیت ها را بپذیرند. ولی کمال گرایی نابهنجار با ترس از شکست برانگیخته شده و در نتیجه در خصوص دستیابی به اهداف سطح بالا و غیر واقع بینانه دائما نگران هستند (ایجان و همکاران، 2013).

کمال­گرایی منفی و مثبت

کمال­گرایی را دارای جنبه های مثبت و منفی می­دانند و آن را معادل کمال گرایی بهنجار و روان آزرده قرار می دهند. کمال­گرایی مثبت، به جای اضطراب و نگرانی در مورد عدم تحقق اهداف و معیارهای دست نیافتنی، مثبت نگری و خوش بینی و آرمان­های تحقق پذیر را در فرد فعال می سازد. به نظر هویت و فلت (1991؛ به نقل از عبدخدایی، مهرام، ایزانلو، 1390)، کمال­گرایی منفی را دارای سه مولفه می­داند که به عنوان سه بعد کمال­گرایی تعریف می­شود و به صورت صفات شخصیتی در افراد تثبیت می­شوند.

---

 . Egan

 .Fellet

مبانی نظری و پیشینه تحقیق نظام ارزش ها ( فصل دوم پایان نامه )

مبانی نظری و پیشینه تحقیق نظام ارزش ها ( فصل دوم پایان نامه ) مبانی نظری و پیشینه تحقیق نظام ارزش ها ( فصل دوم پایان نامه ) در 53 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	52 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	53

مبانی نظری و پیشینه تحقیق نظام ارزش ها ( فصل دوم پایان نامه ) در 53 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc
 

 

توضیحات:

فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

ارزش وگرایش

برخی پژوهشگران برای این باورند که ارزشها ، همان رابطه میان انسان وموضوعهایی است که معتقد است دارای ارزش هستند ؛ این طرز فکر نتیجة تلاشهایی است که جان دیویی، لی و دیگران انجام داده اند، آنان تأکید میکنند که اساس متافیزیکی ارزش ها به اعتبار اینکه دارای ارزشی ذاتی بوده، روابطی بین انسان و موضوع­هایی که معتقد است، می­باشند و دارای ارزش بوده وتحول یافته اند؛ این روابط متضمن نوعی رأی دربارة چیزی، کسی یا معنایی است، همچنان که متضمن احساس و گرایش به سوی آن و ترجیح دادن آن هم می باشد.

چنین تصوری از ارزش ها به وضوح بیانگر میزان پیچیدگی در طبیعت آن است و آشکار می سازد که آنها جزئی از نظم بخشی مسلط بر رفتار ما و منعکس کننده نیازها، گرایش ها و هدف های ما می باشد. علاوه بر این که به صورت های مختلف و با مراتب متفاوت منعکس کننده نظامی اجتماعی است که در آن زندگی می کنیم و میراثی فرهنگی که در سایة آن پرورش می یابیم.

بنابراین مفهوم ارزش فراگیرتر از مفهوم گرایش است، و به همین دلیل برخی از دست اندرکاران این وادی، با مفهوم ارزش از دیدگاه گرایش برخورد می­کنند. دکتر سیف موضوع ارزش ها را در چهارچوب بررسی گرایشها، با تکیه بر تشابه بین این دو موضوع بررسی می کند و می گوید: پژوهش های گرایش­ها در حوزة روان شناسی آغاز می گردد و پژوهش­های ارزش ها در حوزة فلسفه. وی معتقد است ارزش ها، مضمون گرایش­ها را ارائه می­دهد. پس گرایش، نمایانگر شکلی است که به ویژگی تجریدی نزدیکتر است، به طوری که ارزش ها مضمون و محتوای این شکل را تعیین می کنند (محمدی و همکاران، 1391).

ارزش ها از موضوع هایی است که در حوزة توجه تعدادی از تخصص ها، مانند : فلسفه، دین، تربیت، اقتصاد، جامعه شناسی و روان شناسی واقع می شود. علی رغم اهمیت موضوع ارزشها، به عنوان یکی از موضوع های اساسی و مهم در حوزة روان شناسی اجتماعی، توجه به پژوهش آن به طور کلی و تغییر و تحول آن در طی دوران عمر به طور خاص، دیر صورت گرفته است. شاید این امر به علتهایی چون اعتقاد بسیاری از پژوهشگران و محققان ، روانشناس، به خارج بودن آن از حوزة پژوهش های میدانی و مشکل اندازه گیری و تعیین ابعاد و رابطه با دیگر متغیرها بر می گردد. دهة سوم  و چهارم قرن کنونی، آغاز توجه به پژوهش روان شناختی ارزشهای انسانی، از نظر پایبندی به روش علمی به شمار می­آید، هم در اموری که به تعیین مفهوم در عمل و یا امکان اندازه گیری آن از خلال ابزار و روش هایی که شرایط اندازه گیری خوب بدان ها فراهم می آید، بستگی دارد.

2-4-1. مفاهیم اساسی متغیر نظام ارزش ها

مفاهیم از امور بنیادین در علم قلمداد می گردد، بنابراین باید در به کارگیری این مفاهیم ، دقت به خرج دهیم.باید این مفاهیم روشن و بدون ابهام باشد، تا در به کارگیری آنها تناقض رخ ننماید.

2-4-1-1. مفهوم تحول

گروهی از محققان، دو مفهوم رشد و تحول را مترادف به حساب می آورند و معتقند که یکی می تواند جای دیگری را بگیرد. اما اینها درحقیقت، متفاوت بوده و به یک معنا نیستند، علی رغم این که از یکدیگر جدا نمی شوند و یکی بدون دیگری ایجاد نمی شود، از نظر لغوی، کلمة «نما» الشیء ، یعنی : «زاد» و «کثر» (فراوان گشت) اما کلمة «ارتقی» به معنای «ارتفع و صعد» (صعود کرد) می باشد و «ترقی» یعنی «ارتقی و تسامی» (بالا رفت). پس «نمو» یعنی افزودنی، که در مقدار یا حجم یک کارکرد یکسان است، مثل رشد در توانایی حساب.  این معنای نمو، بر این مبناست که افزایش در حجم یا بناء می باشد و از مفهوم تحول که به سلسله ای از تغییرات کیفی تدریجی و مرتب و با ارتباط منطقی گفته می شود، متمایز است. منظور از تدریجی یعنی این که تغییرات به سوی هدف مشخصی در جریان است و بدون بازگشت به عقب، به پیش می رود. مرتب، اشاره به وجود رابطة میان هر مرحله با مرحله های قبل و بعدش دارد (میلاردو. 1997).  نمو، به معنی حوزة محدودی از پدیده ها و به تغییرات کمی اشاره دارد، اما تحول، فراگیرتر و متضمن تغییرات کیفی تدریجی، رد جنبه های جسمانی و عقلانی است.

این نکته ها، با تعریفی از تحول به شرح زیر هماهنگ است:

تغییرات تدریجی در طول عمر، از تولد تا مرگ.

این پیاپی بودن، به تغییرات منظم و هماهنگ منجر می شود.

به پیشرفت بیشتر، تمایز و پیچیدگی و یاترکیب در نظام، منتهی می شود.

نتیجه نهایی این تغییرات، در ساختمان یا کارکرد یا سازمان دهی کلی است.

ولمان (1983)، تحول را افزایش در پیچیدگی و نظم بخشی اعمال و سازندگی، از تولد تا مرگ تعریف نموده است که نتیجة بالیدگی و یادگیری است. سالکیندهم در تعریفش به یک سلسله از تغییرات تدریجی، که در سبک و روش خاصی رخ می دهد، اشاره دارد و به مثابه نتیجه رابطة متقابل بین عوامل بیولوژیکی و محیطی است. به طور کلی، مکانیسم تحول، ویژگی های عامی دارد که بیشتر پژوهشگران در حوزة روان شناسی تحول در آن با هم اتفاق نظر دارند. این ویژگی ها عبارت است از (فورگاس 1995)

 

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کیفیت زندگی کاری (فصل دوم پایان نامه)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کیفیت زندگی کاری (فصل دوم پایان نامه) مبانی نظری و پیشینه پژوهش کیفیت زندگی کاری ( فصل دوم پایان نامه ) در 22 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	40 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	22

مبانی نظری و پیشینه پژوهش کیفیت زندگی کاری ( فصل دوم پایان نامه ) در 22 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

کیفیت زندگی کاری فرآیندی است که به وسیله آن همه­ی اعضای سازمان از راه مجاری باز و متناسبی که برای این مقصود ایجاد شده است در تصمیم­هایی که بر شغل­شان به خصوص و بر محیط کارشان به طور کلی اثر می­گذارد و به نوعی دخالت می­یابند در نتیجه مشارکت و رضایت شغلی آن­ها از کار بیشتر می­شود و فشار عصبی ناشی از کار برای شان کاهش می­یابد، امروزه بهبود کیفیت زندگی کاری یکی از مهم­ترین اهداف سازمان و کسانی که برای سازمان کار می­کنند، می­باشد. اگر فردی احساس کند که کیفیت زندگی کاریش بهبود یافته است این مطلب به کارمند نیروی بیشتری در جهت انجام کارش می بخشد. نتیجه­ی این فرآیند، ایجاد نیروی زندگی و جو فعال در داخل گروه یا سازمان است که موجب افزایش بهره ­وری فراتر از نتایج مورد انتظار با توجه به استاندارد­های تکنولو‍ژیک یا تجهیزات می­شود و همین مطلب خود موجب انگیزه بیشتری برای کار بهتر و در نتیجه کیفیت زندگی کاری بهتر می­شود (شعیب احمد، 2013).

در سال های اخیر اثر بسیاری از عوامل توسعه منابع انسانی بر عملکرد کسب و کار در بسیاری از تحقیقات گزارش شده است. در بنگاههای‏ کسب و کار که اغلب با تماس بین خدمت‏دهنده و خدمت‏گیرنده‏ مشخص می‏شود، کیفیت و قابلیت خدمت‏دهنده اثر مهم و مستقیمی بر فرآیند ارائه خدمت و همچنین‏ رضایت مشتری دارد. اولین تماس، اثر بسیار تعیین‏ کننده‏ای در چگونگی ارزیابی مشتری از خدمت‏ گیرنده دارد. ارتباط بین شایستگی و قابلیت نیروی‏ انسانی و کیفیت خدمت به مشتری از نظر مفهومی‏ بسیار زیاد است زیرا بیشتر کارها مخصوصا در سازمانهای خدماتی توسط کارکنان صورت می‏پذیرد. پس از گذشت سالها مدیران سازمانها به این نکته‏ توجه کردند که نیروی انسانی کارآمد یک مزیت‏ رقابتی محسوب می‏شود. به طور کلی، کیفیت زندگی کاری به عنوان یک فلسفه به معنی کیفیت و محتوای روابط بین انسان، شغل و انواع وظایف شغلی او است. این روابط از دیدگاه های مختلف مانند انسان، سازمان، اجتماع، طراحی شغل، سازمان کار، نیازها و ارزش های اساسی فرد و مفاهیم اجتماعی می­تواند مدنظر باشد (باقرپور، 2012). کیفیت زندگی کاری باعث تحقق تصمیم­گیری مشارکتی، امنیت شغلی، بهبود شرایط و محیط کاری، احساس مالکیت و خودگردانی، ایجاد فرصت پیشرفت شغلی، قدرشناسی از کار، توسعه و غنی­سازی شغلی، ارضای نیاز­های خود شکوفایی افراد و ایجاد انگیزه برای ماندگاری در سازمان می­شود. میان کیفیت زندگی کاری و بهره وری نیروی انسانی رابطه­ی مستقیم و معنی داری وجود دارد، یعنی هر چه در ایجاد سیستم کیفیت زندگی کاری سرمایه گذاری کنیم، بر بهره وری سازمانی افزوده خواهد شد (قاسمی، 1393).

شعیب احمد (2013) نتایج پژوهش وی نشان داد که عناصر اساسی کیفیت زندگی کاری در هر سازمان عبارتند از: بهداشت و ایمنی، امنیت شغلی، رضایت شغلی، استرس شغلی، محیط کار، تعادل کار و زندگی و روابط انسانی می باشد. برخی از استراتژی ها که برای بهبود کیفیت زندگی کاری در سازمان ها با ساختار سازمانی متمرکز؛ مشارکت کارکنان، طراحی کار و سازمان، آگاهی نیروی کار و راهنمایی شغلی، روابط درون گروه، نقش مدیران منابع انسانی، خود مدیریتی، کار تیمی، پاداش، جدول ساعات کار جایگزین و فرهنگ سازمانی مورد حمایت و توجه قرار گیرد (شعیب احمد، 2013).

مبانی نظری و پیشینه پژوهش مهارت دست برتری و تقارن مغز (فصل دوم)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش مهارت دست برتری و تقارن مغز (فصل دوم) مبانی نظری و پیشینه پژوهش مهارت دست برتری و تقارن مغز ( فصل دوم پایان نامه) در 42 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	50 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	42

مبانی نظری و پیشینه پژوهش مهارت دست برتری و تقارن مغز (فصل دوم پایان نامه) در 42 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

در دو دستگاه قرینه ای بدن، تسلط یا برتری یکی بر دیگری، برتری جانبی نامیده می شود؛ برای مثال می توان از برتری یک دست نسبت به دست دیگر، برتری یک چشم، -برتری یک پا و برتری یک گوش سخن گفت؛ دست برتری به عنوان ترجیح غالب یک دست در آزمون های کارآمدی که با یک دست انجام می شود، تعریف شده است (هی کیما و همکاران، 2012).

همچنین بدن انسان دارای اندام های زوج بسیاری است که از نظر ساختمانی و عملکرد قرینه یکدیگرند، اما در این میان دست برتری انسان به معنی برتری یک دست در اعمال خاص حرکتی یک استثناء است؛ اکثریت انسان ها به جای مهارت مساوی در دو دست در یک دست برتری بارز نشان می دهند و حال اینکه برتری در یک طرف بارز است و در اکثریت افراد در طرف راست می باشد (هچت، 2010).

پژوهش های زیادی درباره دست برتری با توجه به تسلط نیمکره های مغز انجام شده و قابل ذکر است که تفاوت در دست برتری به شناسایی از  محرک های دیداری نظیر لغات، ارقام و جز آن مربوط می شود؛ در این باره شواهد قوی تری درباره راست برترها نسبت به چپ برترها وجود دارد (فاسمر و همکاران، 2008)؛ طبق نتایج برخی پژوهش ها در مورد دست برتری با توجه به تسلط نیمکره ای، راست برترها تمایل بیشتری در برگزیدن تصاویر با مفاد مهم آن در جهت راست و چپ برترها تمایل به برگزیدن تصاویر متوازن سمت چپ نشان دادند و یا به هیچ جهتی تمایلی نشان ندادند (هی کیما و همکاران، 2012).

شیمودا و همکاران ( 2008) به این نتیجه رسیدند که در  جانبی شدن نیمکره ای شناخت های دیداری – فضایی، بین افراد راست برتر و چپ برتر تفاوت های معناداری وجود دارد؛ توماس ریو و همکاران (2004) که به بررسی رابطه دست برتری و شش نوع مختلف مهارت های فضایی پرداخته اند، در ارائه نتایج پژوهش بیان می کنند در مجموع کل تکالیف، چپ برترها نسبت به راست برترها عملکرد مطلوب تری داشتند.

 ابراهیمی مقدم (1388) بیان می کند نیمکره چپ بیشتر به تحلیل زنجیره محرک هایی اختصاص دارد که یکی پس از دیگری به وقوع می پیوندند، در حالی که نیمکره راست بیشتر تحلیل مکان و اشکال و الگوهای هندسی است که تمام عناصر آن در آن واحد حضور دارند، نیمکره چپ در کنترل زنجیره حرکات ارادی نیز دخالت دارد و این خود شاهدی است بر آن که مدارهای عصبی مربوط به تولید گفتار در نیمکره چپ قرار دارند.

بر اساس نظریه تصویر ذهنی حرکتی (هچت، 2010). آن دسته از فرآیند های برای اندازه گیری دست برتری دو روش وجود دارد: یکی استفاده از ترجیح دستی و دیگری استفاده از عملکرد دستی در بزرگسالان ترجیح دستی اغلب با پرسشنامه های خودسنجی یا مقیاس های درجه بندی سنجیده می شود؛ در این نوع آزمون ها از آزمودنی ها می خواهند تا مشخص کنند که تکالیف دستی مختلف را با کدام دست انجام می دهند (هی کیما و همکاران، 2012).

همچنین محققان و نظریه پردازان در زمینه های روانشناسی شناختی، هنر، علوم، ریاضی و آموزش مهندسی از ترکیبات کلمات« دیداری» و « فضایی» با شناخت ، توانایی، مهارت، جهت گیری، ادراک، استدلال، روابط، گردش ها، نگارسازی، در میان بقیه در تلاش برای طبقه بندی دقیق تر این مجموعه از توانایی های ذهنی استفاده کرده اند (میلر و برتولین، 1991). از طریق فراتحلیل مطالعات تحلیلی عامل و مطالعات ارتباطی و فرایند محور بین سال های 1974 و 1982؛ لین و پترسون (1985) این تعریف را به دست آورده اند: توانایی فضایی مفهوم فراگیری است که معمولا به مهارت در نمایش دادن، تبدیل کردن، تولید کردن و فراخوانی اطلاعات نمادین و غیر زبانشناسی اشاره می کند، توانایی فضایی شامل گردش ذهنی، ادراک فضایی و دیدار فضایی است (نقل از هی کیما و همکاران، 2012).

کشف نامتقارنی

مفهوم تخصص یافتگی نیمکره ای که به معنی تخصص هر یک از نیمکره های مغز در اعمال خاص، از ابتدای ظهور تاکنون مراحل تکامل چندی را طی نموده است؛ که می توان 3 دوره را در این روند برشمرد:

شروع این تفکر در دوره اول عمدتا بر یک پایه فلسفی بنا شد؛ از اولین کسانی که نام او و نظراتش در این خصوص در دست است دیوکلسن کاریسترس پزشک یونانی قرن چهارم قبل از میلاد می باشد که در این خصوص نوشته است: « ... دو مغز در سر وجود دارد؛ یکی برای فهم است که در سمت چپ است و دیگری برای درک حواس است که در سمت راست قرار دارد...» اما وی علاوه بر این توصیف به نقش قلب نیز اشاره کرده است که از اهمیت نظریه وی، بعنوان اولین نظریه می کاهد، در همان محدوده زمانی که کاریستوس می زیست پزشکان متوجه شده بودند که جراحات یک طرف سر باعث تشنج و فلج اندام در طرف مقابل می گردد؛ آنان بر این نکته که با فلج اندام سمت راست بدن، قدرت تکلم می تواند موقتا از دست برود نیز اشاراتی نموده بودند.

« دوره دوم» در دهه های اول قرن 19 روی داد، زمانی که به کنش خاص هر یک از نواحی مغز چیزی که ما امروز ه آن را «موضع یابی کنشی» می دانیم توجه شده فرانزل گال آناتومیست آلمانی اولین شخصی بود که ادعا نمود، مغز یک توده واحد نیست و نقاط مختلف آن کنش متفاوتی دارند.

در سال 1836 مارک داکس یک پزشک عمومی فرانسوی حاصل یافته های خود را بر روی بیش از 40 بیمار مبتلا به فلج خفیف یک سویه و ناگویی، در یک کنفرانس مطرح نمود و اینگونه نتیجه گیری کرد، که « هر نیمه مغز، نیمه مقابل بدن را مهار می کند و تکلم مربوط به نیمه چپ است»؛  متاسفانه این بار هم به این موضوع توجهی نشد و به زودی فراموش گردید، در حالی که او یکی از هیجان انگیزترین مباحث علم یعنی نامتقارنی بین نیمکره های راست و چپ را مطرح نموده بود؛ سال بعد یافته های داکس که اکنون در گذشته بود توسط ارنست آوبورتین مجدا در  یک کنگره در پاریس مطرح شد و این بار مورد توجه جراح جوانی به نام پل پیتر بروکا قرار گرفت (اسپرینگر، 2011).

بروکا از مدت ها قبل بیماری به نام تن داشت که از فلج نیمه راست و عدم توانایی تکلم رنج می برد و تنها قادر به گفتار نام خود بود؛ دو روز قبل از کنگره بروکا او را که به علت عفونت پا بدحال شده بود معاینه نموده بود؛ یافته های داکس او را به فکر فرو برد و تصادفا دو روز بعد از کنگره، تن در گذشت و بروکا بلافاصله او را کالبد شکافی کرد و یک ضایعه تخریبی در لب فرونتال چپ وی یافت؛ بروکا مکررا در کالبد شکافی بیمارانی با علایم مشابه، به نتایج داکس رسید و سپس در سال 1865شرخ مفصلی  بر جنبه های آناتومیک و بالینی مسئله با توجه به رابطه تکلم و دست برتری نوشت.

بروکا مسئله تکامل زودتر نیمکره چپ را مطرح نمود و این مسئله را منشا راست برتری انسان و مرکز تکلم دانست؛ اگر چه مارک داکس  اولین کسی بود که به موضع یابی زبان در نیمکره چپ دست یافت اما نام بروکا به علت بررسی دقیق و مفصل او با در نظر گرفتن ارتباط نیمکره ها، تکلم و دست برتری در صدر قرار می گیرد.

«مرحله سوم» این روند با تعریف نشانگان خاصی چون نا به جا حرکتی، ناخوانی و نشانگان غفلت که عمدتا در حیطه فعالیت یکی از نیمکره ها هستند، مشخص می شود.خصوصا از 60 سال قبل ارتباط دست برتری و بیماری های تحولی مورد مطالعه قرار گرفته است؛ در این قرن بود که نظریه بروکا در مورد مهار تکلم در نیمکره مغزی مقابل دست برتر رد شد و مشخص گردید که در اکثر افراد چپ برتر نیز مرکز تکلم در سمت چپ قرار دارد و در باقی آنان زبان یا دو طرفه بوده و ندرتا در سمت راست مغز قرار دارد.

1-2-2- جانبی شدن وانعطاف پذیری قشر مخ :

 هنگام تولد نیمکره ها جانبی شدن راآغاز کرده اند .اغلب نوزادان وقتی به صداهای گفتاری گوش میکنند در نیکره چپ فعالیت امواج الکتریکی بیشتری نشان میدهند در مقابل نیمکره راست به صداهای غیر گفتاری ومحرکهایی مثل مایع ترش مزه بیشتر واکنش نشان میدهد .جانبی شدن در 8-10 سالگی کامل میشود .مغز جانبی شده قطعا انطباقی است .جانبی شدن مغز در مقایسه بازمانی که هردو طرف قشر مخ دقیقا وظایف یکسان انجام می دادند تنوع بسیار بیشتر استعداها را ممکن می سازد.

در سال اول تراکم سیناپسی افزایش می یابد ولی در 10 ماهگی متوقف میشود واز یک سالگی تا  پایان عمر کاهش می یابد .این بدان معناست که مهارتهای دانشی که کودکان خرد سال می آموزند غالبا همراه است با گسترش وتقویت بر خی سیناپسها ومحدود شدن برخی دیگر نه اضافه شدن سیناپس جدید .

رسش طبیعی زمینه لازم رابرای بروز کنشهای روان شناختی فراهم میکند ولی شرایط تحریک کننده محیطی برای پیشرفت وادامه آن لازم است

هر توانایی(حرکتی –کلامی شناختی...)مربوط به مراکز خاصی از مغز میشود وتا آن مراکز مغزی رشد نکرده آن توانایی بروز پیدا نمیکند وآموزش هم فایده ای ندارد .

عملکرد های انسان محصول تعامل پیچیده سخت افزار زیستی مغز و نظام عصبی وسایر اندامها ومجموعه وسیع وگوناگونی از وقایع خارجی است که ذهن و بدن آدمی را به خود مشغول می دارد.

 

---

 Shymoda

 Tomas Reio

 Bertolín

 'peterson

 Asymmetric

 Mark Docks

 Broca

[8] lateral

[9] Flexibility

مبانی نظری و پیشینه تحقیق هویت سازمانی ( فصل دوم پایان نامه )

مبانی نظری و پیشینه تحقیق هویت سازمانی ( فصل دوم پایان نامه ) مبانی نظری و پیشینه تحقیق هویت سازمانی ( فصل دوم پایان نامه ) در 38 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	39 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	38

مبانی نظری و پیشینه تحقیق هویت سازمانی ( فصل دوم پایان نامه ) در 38 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

 

توضیحات:

 فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه ی پژوهش)

همرا با منبع نویسی درون متنی فارسی و انگلیسی کامل به شیوه APA  جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری در مورد متغیر و همچنین پیشینه در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب برای فصل دو پایان نامه

منبع :                          دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعریف و مفهوم هویت سازمانی

فسنفلد (2011) می­گوید هویت سازمانی عبارت است از تعریفی که توسط اعضای سازمان، نسبت به آن سازمان، مطرح می­شود، به گونه­ای که در آن سازمان را از سازمان­های دیگر متمایز می­سازد (ساغروانی و دعائی، 1391، ص 146). ون­دیک و رولف (2008) هویت سازمانی را به عنوان یک رابطه شناختی در نظر می­گیرند و از نظر آن­ها زمانی این رابطه ایجاد می­شود که فرد در مفهوم فرد ویژگی­ها و خصوصیات مشابه با افراد موجود در سازمان داشته باشد هویت سازمانی مفهومی است که برای توصیف رابطه فرد با سازمان بکار می­رود. به نظر وی (2007) فرض اساسی این است که هر موجودیتی دارای یک هدف است که آن موجودیت را تعریف نموده و واقعیت آن را نمایان می­سازد، بنابراین هویت سازمانی می­تواند به عنوان عنصری که مختصات اصلی یک سازمان را بازگو می­نماید، تعریف شود (رحیم­نیا و نیکخواه­فرخانی، 1390).

از دیدگاه پوسا (2006) هویت سازمانی شامل آن دسته از ویژگی­هایی است که اعضای سازمان به عنوان ویژگی اصلی سازمان احساس می­کنند، ویژگی­هایی که سازمان را به­طور منحصر به فرد توصیف می‌نمایند و در طول زمان از ثبات نسلی برخوردارند. به عبارتی وقتی به گذشته، حال و آینده سازمان می‌نگریم، آن دسته از ویژگی­های سازمان که محوری­ترین، پایدارترین و متمایزترین ویژگی­ها به شمار می‌آیند، هویت سازمان را تشکیل می­دهند. همچنین هویت سازمانی عبارت از تلاش برای پاسخ­دادن به این پرسش است که ما به عنوان سازمان که هستیم؟. در تعریفی دیگر، فولر و همکاران (2006) هویت را به منزله یک سازه شناختی- ادراکی و ایجاد­کننده بستری برای شکل­دهی و تفسیر ایده­ها و احساسات کارکنان نسبت به سامان تعریف کرده­اند و این احساس هویت متاثر از جنبه­های محوری، بادوام و متمایز سازمان دانسته شده است. اعضای یک سازمان هنگامی که ویژگی­های مشخصه سازمان را به منزله ویژگی­های تعریف شده خود می‌پذیرند، از نظر روانی به آن سازمان منتسب می­گردند.

به نظر اپیتروپکی و مارتین (2005) هویت را می­توان در طیفی از هویت شخصی تا هویت اجتماعی در نظر گرفت و هویت سازمانی می­تواند به عنوان مشکل خاصی از هویت اجتماعی مفهوم­سازی شود، و در این زمینه هریس و کامرون (2005) به نقل از مائل و همکاران بیان می­کنند که هویت سازمانی براساس درونی­کردن ویژگی­ها، اهداف و موفقیت­های سازمانی توسط کارکنان مشخص می­گردد، به نحوی که فرد نسبت به سازمان احساس یگانگی و تعلق می­کند و به میزان پذیرش کارکنان از اهداف، ارزش­ها و مقصد سازمانی اشاره می­کند (فاستر و هایت، 2007). به زعم راواسی و ون رکام (2003) هویت سازمانی را می‌توان " آن گونه که افراد درون سازمان، خود را به عنوان اعضای یک گروه، سازمان یا اجتماع شناسایی و طبقه بندی می کنند" تعریف کرد  (محمدزاده و همکاران، 1392).

از دیدگاه فورمن و وتن (2002) هویت، اساساً در برگیرنده یک رشته باورها یا معانی است که به سئوال " من چه کسی هستم" یا در مورد سازمان، " ما چه کسانی هستیم" پاسخ می­دهد. به زعم فولر و همکاران (2006) این عامل، زمانی اتفاق می­افتد که فرد از خویشتن به عضویتش در سازمان متصل گردد. هم­چنین کان و نلسون (2002) هویت سازمانی به حدی اشاره می­کند که

 

 

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تیپ شخصیتی B C D ( فصل دوم پایان نامه )

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تیپ شخصیتی B C D ( فصل دوم پایان نامه ) مبانی نظری و پیشینه تحقیق تیپ شخصیتی B C D ( فصل دوم پایان نامه ) در 18 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

دسته بندی	پیشینه متغیر های روانشناسی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	76 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	18

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تیپ شخصیتی B C D ( فصل دوم پایان نامه ) در 18 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع :                           دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل:                      WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

مقدمه

بر خلاف شخصیت­های تیپ A که در آن­ها سبک شناختی- شخصیتی مستعد فشار زیاد و بدون توجه به زمان می­باشد، تیپ شخصیتی دیگری به نام تیپ B وجود دارد که از نظر سبک شناختی- شخصی سالم­تر بوده و از نظر روان­شناختی، انعطاف­پذیرتر از تیپ A می­باشند. افراد تیپ B، جدای از فوریت زمانی هستند، اما به این نوع تقاضاهای زمانی، هنگامی که واقعاً بخواهند، می­توانند پاسخگو باشند. این اشخاص هر موقعیت را بدون پیشداوری در مورد اینکه چگونه «باید» مسایل خود را حل کنند، پاسخ می­گویند. این افراد از تعطیلات خود لذت می­برند و قادرند که در آن ایام کاری انجام ندهند و آرامش بدست آورند. آنان به سمتی که خود را با هم­ردیفان خود مقایسه کنند، کشیده نمی­شوند و شمار موفقیت­های خود را شمارش نمی­کنند. شخصیت تیپ B، ارزش شخصی را از پیروی هدف­های زندگی که در آن موقعیت اجتماعی و اقتصادی را برتر از هر هدفی قرار می­دهند، جدا می­کند. آن­ها به گونه­ای که شخصیت تیپ A گرایش به ارزیابی موفقیت­های خود به وسیله­ی خواسته­های مادی دارد، نبوده و چنین گرایشی ندارند. از آنجا که آن­ها انعطاف­پذیرند و در موقعیت­ها، جداگانه عمل می­کنند، در نزدیک شدن به موقعیتی سازگار، برای حل مسائل خلاق­ترند. شخصیت­های تیپ B گرایش دارند به این که بر اثر نیازهای درونی و از طریق درون خود حکم فرما باشند. آن­ها هنگامی که کنترل خود را از دست می­دهند، تبدیل به شخصی که از خود بی خود شده، نمی­شوند. بنابراین، شخصیت­های تیپ B، احتمال کم­تری دارد که خشمگین شوند و حتی زمانی که خشمگین می­شوند، موقعیت را با واقع بینی بیشتر می­پذیرند (شاو و دیمیسدال، 2013).

شخصیت­های تیپ B، با سلوک آرام بخش توصیف می­شوند. در این نوع شخصیت، نیروهای خارق­العاده درونی، فرد را به پیش نمی­راند. خصوصیات کلی آن­ها شامل داشتن اعصاب راحت، آرام، توجه آرام و متین، دست دادن مودبانه، گام برداشتن متعادل تا آهسته، و آهنگ صدای بم و ملایم، آن­ها بندرت سخن دیگری را قطع می­کنند، سخنگو را مضطرب و سخنان او را تمام نمی­کنند و با دقت تمام می­نشینند و سخنان گوینده را می­شنوند. نمونه­ی خصومت و آه کشیدن، بندرت در آن­ها دیده می­شود. آن­ها غالباً به درجه­ی یکنواختی آرام­اند، شنوندگانی عالی و دقت مشاهده­ی آن­ها نسبت به محیط اطراف خود زیاد است (روزنمن و همکاران، 2010).

---

 - Shaw

 - Dimsdale

 

 

واکنش الگوهای رفتاری نوع A و B در برابر استرس

پاسخ مردم به استرس یا فشار در زندگی، شامل اجزای فیزیولوژیکی به استرس، مانند فشارخون یا میزان کورتیزول، را واکنش پذیریمی­گویند (میتوز، 1988). حال این سوال را مطرح می­شود که آیا افراد نوع A بیش از افراد نوع B از خود واکنش­پذیری نشان می­دهند یا خیر. در پاسخ به این سوال بایستی گفت به طور کلی، بله. به عنوان مثال، در پژوهشی (گلاس و همکاران، 1980) واکنش پذیری افراد در یک بازی ویدیویی با فردی که همدست محقق بود، مورد بررسی قرار گرفت؛ اگرچه به همه گفته می­شد که به برندة بازی جایزه داده خواهد شد، بازی طوری تنظیم شده بود که هیچ کس نمی­توانست ببرد. افراد با استفاده از مصاحبه ساختار یافته به دو گروه نوع A و B تقسیم شدند. دستیار محقق به نیمی از مردان هر گروه به هنگام بازی توهین می­کرد، اما در مقابل نیم دیگر، ساکت می­ماند. موارد فیزیولوژیکی متعددی، از جمله فشار خون، ضربان قلب و کاتکولامین پلاسما، مورد سنجش قرار گرفت. در افراد نوع A و نوع B که به ایشان توهین نشده بود، برانگیختگی فیزیولوژیکی زیاد، اما برابر هم بود. اما در شرایط توهین، افراد نوع A و نوع B که به ایشان توهین نشده بود، برانگیختگی فیزیولوژیکی زیاد، اما برابر هم بود. اما در شرایط توهین، افراد نوع A بیش از افراد نوع B، از خود واکنش­پذیری نشان دادند (شاو و دیمیسدال، 2013).

---

-reactivity

 - Shaw

 - Dimsdale

 

تیپ شخصیتی C

شخصیت هر فرد به عنوان عاملی تعیین کننده که بر تمامی رفتارها و گرایشات انسان سایه می­افکند، به واسطه­ی صفات و ویژگی­های ناسازگارانه می­تواند او را دچار پاره­ای از مشکلات و اختلالات شناختی، روان­شناختی و حتی جسمانی کند.  از طرف دیگر بررسی علمی شخصیت در سلامت نیز به شناسایی الگوهای شخصیتی منجر شده است که بعضی از این الگوها به عنوان تیپ­های شخصیتی مستعد برخی بیماری­های روانی- جسمی و روان­تنی مفهوم سازی شده­اند.

مفهوم تیپ C، برای نخستین بار در سال 1980 توسط موریس و گریئر که این سبک را به عنوان ویژگی بیماران سرطانی مورد مطالعه قرار دادند، ابداع شد. افراد تیپ C به عنوان افرادی مهربان، دوستانه، کمک کننده به سایرین که به ندرت وارد بحث و مشاجره می­شوند، معرفی شدند. تیپ C یا الگوی مستعد به سرطان با ویژگی­های سرکوبی عواطف و هیجانات به ویژه خشم، ناتوانی در غلبه بر رفتارهای روانی- عصبی، بازداری هیجان­ها، تسلیم­پذیری، مهربانی بیمارگون، پذیرندگی، رفتار همکاری کننده، صبوری مفرط و کنترل شدید تظاهرات هیجانی (ضدتهییج پذیری) مشخص می­شود

تیپ شخصیتی D

در سال­های اخیر یکی دیگر از عوامل پیشنهاد شده که نقش تعدیل کننده را در رابطه­ی بین سلامت و استرس دارد، تیپ شخصیتی D یا تیپ درمانده می­باشد. تیپ شخصیتی D به عنوان یک تیپ شخصیتی آشفته تعریف می­شود که شامل دو رویداد همزمان هیجان­پذیری منفی (تمایل به تجربه­ی هیجانات منفی) و بازداری اجتماعی (تمایل به بازداری از خودابرازی در تعاملات اجتماعی) است (دنولت، 1998، به نقل از لاندن، 2008).

افراد تیپ D که هیجان­های خود را در تعاملات اجتماعی بازداری می­کنند ممکن است در ظاهر ساکت و آرام به نظر آیند، اما هنگام قرار گرفتن در موقعیت­های گروهی، احساس تنش و ناامنی می­کنند. این افراد از وضعیت موجود شکایتی ندارند و آن چه موجب می­شود برای بهبود و سلامت خود اقدامی نکنند، نوعی بی­تفاوتی است (دنولت، 2005) که می­تواند به نوعی با مسئولیت مرتبط باشد. ویلیامز، اوکونور، گراب و اوکورول (2010) نشان دادند که بیماران تیپ D با بیماران غیرتیپ D تفاوت معناداری در ابعاد درک بیماری نشان دادند. آن­ها معتقدند که بیماری­شان وخیم­تر از بیماران غیرتیپ D است و اکثر نشانه­هایی که تجربه می­کنند به بیماری آن­ها مربوط است. آن­ها نگران بیماری خود بوده و هیجانات بیشتری را تجربه می­کنند.

---

 - Denollet

 - Londen

 - Williams

 - O'Connor

  - Grubb

 - O'Corroll